10. Les risques

La transition vers l'autonomie

On ne peut pas attendre d'élèves qui ont passé des années à se faire dire quoi étudier, quand étudier et quel travail accomplir qu'ils deviennent du jour au lendemain autonomes dans leurs apprentissages.

Une plus grande liberté pourrait, dans un premier temps, entraîner une diminution des apprentissages plutôt qu'une amélioration. Certains élèves chercheront probablement à tester les limites de cette liberté ; d'autres ne sauront tout simplement pas quoi en faire. Il pourrait en résulter une période initiale de désordre, de désengagement et de baisse des résultats aux évaluations, qui risquerait d'être interprétée comme la preuve de l'échec du modèle lui-même, avant même que les élèves aient eu le temps de s'y adapter.

L'autonomie pourrait donc devoir être introduite progressivement, particulièrement pour les plus jeunes. Cette période d'adaptation doit être anticipée et évaluée comme une transition, et non confondue avec les résultats que le modèle pourrait produire une fois stabilisé.

La transition pour les enseignants

Les élèves qui entrent dans le nouveau système peuvent apprendre à le considérer simplement comme la manière normale dont fonctionne l'école. Les enseignants, en revanche, peuvent avoir passé des décennies à travailler selon un modèle fondamentalement différent.

Cette proposition ne leur demande pas simplement d'adopter de nouveaux outils, mais de transformer leur pratique quotidienne et, dans une certaine mesure, leur identité professionnelle. Un professeur de mathématiques, par exemple, peut considérer l'enseignement des mathématiques comme l'essence même de son métier. Dans ce modèle, son expertise reste importante, mais son rôle quotidien devient plus large : superviser et aider les élèves, quelle que soit la matière qu'ils étudient à ce moment-là.

Même les enseignants qui adhèrent à ce principe pourraient éprouver des difficultés à abandonner des pratiques développées tout au long de leur carrière. La transition exige donc une transformation profonde des pratiques professionnelles, et non une simple formation des enseignants à une nouvelle technologie.